上篇提及筆者關於創造活動的研究，揭示了一個實況：若香港教育制度繼續功利化，學生缺乏展現人性創造力的空間，其成長難免受到限制，而心理危機更將愈益嚴重。

事實上，筆者也是香港教育制度下的「產物」，更是教育改革的白老鼠！眼看不少在學的朋友，抵受不住壓力，以致情況惡化，實在不忍心！可是，筆者又無力為一眾學子改善環境，僅能在此舉幾個稍經修飾的例子。唯願大家對此有較多理解，重申以人為本的教育精神。

例子一：

芷欣（化名）今年中四，素來成績差勁，亦受情緒病困擾。每逢乘車上學就開始頭痛，卻不似是暈車，因為一旦放假就不見症狀，精神科醫生也指出她的狀況反映她適應不了校園生活。

她根本就不會做功課，所以很擔心無法應付繁重的學業，不斷自責；她因此害怕上學，不時痛哭，旁人不明瞭底蘊，始終苛刻斥責她。儘管有少數師長體諒她，但還得「按本子辦事」（受上司的壓力嘛！），催逼她完成功課，令她不勝壓力，焦慮不安，更曾因此大病幾場，不得不入院休養。

也許，這可以被理解為歇斯底里症（hysteria）之一種，即由於壓力或心結等因素，而有意無意地（一般不自知的）藉身體症狀來滿足潛意識的慾望。這是一個令人痛心的故事。

教育局頒行一套政策，學校緊張兮兮的附從，高層要顧面子，要搞好「政績」，老師唯有聽命行事，趕緊教書追功課，最後受苦受壓的就是層壓式金字塔的基礎學生矣！

例子二：

有位張同學（化名），他在一間俗稱band 3的學校讀中二，父母對他期望大、要求高，但他成績就是欠佳。他是個心地好卻軟弱的傢伙，永遠為了滿足別人而置自身不顧。

去年家長日，老師斥責他沒用功讀書，父母都很生氣，要他下學期每科都有進步。他不曾試圖為自己辯護，只懂給自己壓力，拚命滿足他們，以致情緒極度低落。事實上，儘管他不算勤奮，但測驗、考試前都溫習至夜深，並非沒有盡力。父母師長的期望令他產生壓力，而他根本沒有足夠的能力去處理壓力，即使身體疲憊不堪仍要堅持啃書，夢囈也離不開數學公式和英文生字……看得我既痛心又悲憤！可是，他的父母和師長竟可視若無睹──又或根本不知曉吧？

又有一回，師長和同學都推舉張同學當級長，名義上是吸取經驗，但這為全個級別服務的工作，超出他的能力範圍，幹得他心力交瘁，偷偷飲泣──他終究不願別人知道，更遑論請人幫忙吧！

老實說，筆者幾乎可以肯定，這位同學患的是一種解離症（dissociation，罕有的精神病），我知道他有失憶的症狀，間歇性遺忘自己做過什麼，時間宛如斷層一般。壓力過大、沒法面對環境時，他會逃離現實，儼如變成另一個人，鬼上身一般幫他完成任務，替他面對那些沒法承受的難過，甚至代為發脾氣──當然他「醒」後一切都記不起。

可恨的是，他身邊的家長、兄弟、朋友乃至老師都不曾察覺他的異常（疾患）！他也自然不願意讓人知曉他心底裡的秘密。只要想想，一個人不時失去記憶，別人都因為自己不曾做過的事而怪責自己，那是多麼可怕的情景唷！可是，他又不敢向別人透露，他總是認為，一旦有人知曉就會抓他入精神病院啊！你說，這樣一個學子，是否相當令人惋惜呢？筆者並不是專業醫生，亦非親非故，雖知他不適合現時的生活模式，壓力會令他的病情惡化，我卻不能出言干涉他的師長，只能默默祝福他吧──很是無奈！

但願那些功利的師長，莫為薪水辦事，不要再誤人子弟，好生關懷自己的學生吧！有時候，學業並非一切，身心安康才是最重要呢！可惜，我沒法改善他的生活……

例子三：

我也認識幾位中六生，他們成績都強差人意，根本沒一科能合格。為了畢業完事，徒然上課，呆到考完公開試，圖張證書罷矣！因此，他們時常逃學，不務正業。如果在海外，他們或者可以早早出來學習一門手藝，不必靠學業證書，但在香港，他們唯有虛耗光陰直至畢業。難怪，我有一位南亞裔朋友，寧靜回老鄉搞生意，也不留港升學就業吧！

總結：

香港的教育制度，儘管訓練出一群高生產力的畢業生，卻不是所有人都能應付，或者適合不同天賦的人的。功利的教學，窘迫的升學，艱苦的競爭，難免培育出一些心理不健全的學子，痛苦難堪。

揠苗助長實在不智！生氣盎然的幼苗，該是他朝的大樹……試問，是誰一手扼毀呢？

儒家聖人向來以「仁愛」為授業之重點，佛陀的教育則以修心為根本，香港人卻棄之不用，終究會出問題。嘗聞一位老師對學生說：「倘若你們連做人處事也不會，還學什麼語文？先學做人吧！」對！也許，這個年代，我們的課堂，應該加上生命教育，少些功課和考核，減省師生的壓力，社會才能更融洽和諧。

（完）