幾個月前，筆者完成了「從事創造性生產活動與心理健康之關係──尋找心理健康之道」的研究，也就是探討參與創造活動（creative activity）的作用吧。研究發現：較少從事創造性生產活動者，心理較難健康；反之，心理健康者，多為活躍於從事創造性生產活動的人。

箇中原因是：當人從事創造性生產活動時，過程中會滿足不同方面的需求，解決因缺乏某種需求或不滿足而形成之不愉快的緊張狀態，從而變得愉快或恢復愉快的感覺，心理由是健康發展。

研究進一步顯示，在最少從事創造活動的一成受訪者中，只有25%受訪者的心理健康程度高於平均值；反之，在最多從事創造活動的一成受訪者中，有81.25%受訪者的心理健康程度高於平均值。由此可見，多參與創造活動者，心理一般較健康。

筆者的研究旨在肯定這樣一個事實：創造活動──作為解決人類生存問題的方法──能夠彌補人類已失去的自然和諧。人有超越需求，不是創造，便是破壞，兩者二取其一。破壞是危害人類的，是非理性、精神失常（psychological disorders）的，而創造性生產活動則能滿足超越需求，消減人的孤獨與隔離感。此外，創造活動使創作者憑藉作品與他人交流，以滿足社交需求（乃至獲得尊重），而這種展現自身能力的表現也是一種自我實現。由此可見，從事創造性生產活動可滿足多種人類心理需求，故足以為心理健康帶來正面影響。

然而，香港的創意產業不多，對學生文藝創作的培養很少，年輕人即使學習音樂等藝術科目也往往為現實前途而妥協，（按張五常先生幾年前的講法）在香港能單靠寫作維生的恐怕不過百人，遠不如海外……

如此一來，試問我們的年輕一代又怎能充分發揮人性的創造力呢？也難怪學子的心理問題日益嚴重吧！

《師說》云：「師者，所以傳道、授業、解惑也。」可是，香港的教育制度乏善，以教授課本知識為本，應試為重，操練為先，學子不僅學業繁重，校園裡埋頭苦讀的氣氛也很迫人。不少學校，在高中的班級上，為了加快授課的速度，也不再設視覺藝術、音樂或體育課，師長們甚至再三勸阻學生修讀此等學科。通識教育的出發點很好，卻難逃公開試的洗禮，學習的都是答題技巧；諸如中史等選修科，其考核內容更多得（又艱澀得）嚇人，與擠壓學子無異。最熱門的科目，要算是企業、會計與財務概論等實務科目吧，正合乎港童素為前途選科的邏輯。功利的校園氣氛，大家可以想想有何利弊吧！

這樣的教育政策，固然可以培養出不少尖子、專才，提高社會的潛在產出。可是，香港萬千學子，有多少人能應付如斯重荷呢？被壓垮的又有多少個呢？精英教育與功利主義使讀書的目的變得單一，學生壓力大，且又不重視生命教育，年輕一代的心理成長障礙重重。

香港競爭大，學生的壓力也大，據悉，逾三成受訪中小學生出現「開學恐懼症」，壓力超標，失眠、頭痛、無精打采成普遍的焦慮症狀，可見學子讀書一點也不輕鬆。倘若仔細審察我們的教育制度，以及不少為師者之態度，也許就不難理解為什麼港孩心理危機愈益嚴重了！

 （待續）